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      教育懲戒和立德樹人心得體會

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      教育懲戒和立德樹人心得體會8篇

      教育懲戒和立德樹人心得體會寫什么?我們得到了一些心得體會以后,將其記錄在心得體會里,讓自己銘記于心,它可以幫助我們了解自己的這段時間的學習、工作生活狀態。下面是小編分享的教育懲戒和立德樹人心得體會,歡迎大家閱讀。

      教育懲戒和立德樹人心得體會

      教育懲戒和立德樹人心得體會(精選篇1)

      教育部在前期廣泛調研、公開征求意見基礎上,制定頒布《中小學教育懲戒規則(試行)》(教育部令第49號,以下簡稱《規則》)?!兑巹t》第一次以部門規章的形式對教育懲戒做出規定,系統規定了教育懲戒的屬性、適用范圍以及實施的規則、程序、措施、要求等,旨在把教育懲戒納入法治軌道,更好地推動學校全面貫徹落實黨的教育方針和立德樹人根本任務。

      《規則》首次對教育懲戒的概念進行了定義,規定教育懲戒是“學校、教師基于教育目的,對違規違紀學生進行管理、訓導或者以規定方式予以矯治,促使學生引以為戒、認識和改正錯誤的教育行為”,明確教育懲戒不是懲罰,而是教育的一種方式,強調了教育懲戒的育人屬性,是學校、教師行使教育權、管理權、評價權的具體方式?!兑巹t》強調,實施教育懲戒應當遵循教育性、合法性、適當性的原則,“符合教育規律,注重育人效果;遵循法治原則,做到客觀公正;選擇適當措施,與學生過錯程度相適應”。

      《規則》指出,在確有必要的情況下,學校、教師可以在學生存在不服從、擾亂秩序、行為失范、具有危險性、侵犯權益等情形時實施教育懲戒。同時,根據程度輕重,《規則》將教育懲戒分為一般教育懲戒、較重教育懲戒和嚴重教育懲戒三類。一般教育懲戒適用于違規違紀情節輕微的學生,包括點名批評、做口頭或者書面檢討、增加額外教學或者班級公益服務任務、一節課堂教學時間內的教室內站立、課后教導等;較重教育懲戒適用于違規違紀情節較重或者經當場教育懲戒拒不改正的學生,包括德育工作負責人訓導、承擔校內公共服務、接受專門的校規校紀和行為規則教育、被暫?;蛘呦拗茀⒓佑斡[以及其他集體活動等;嚴重教育懲戒適用于違規違紀情節嚴重或者影響惡劣,且必須是小學高年級、初中和高中階段的學生,包括停課停學、法治副校長或者法治輔導員訓誡、專門人員輔導矯治等。

      《規則》強調,教育懲戒與體罰和變相體罰是不同性質的行為,明確禁止了七類不當教育行為,劃定教師行為紅線,規定了對越界教師的處罰方式,方便各方監督。同時,《規則》也強調學校應當支持、監督教師正當履行職務,維護教師合法權益,教師無過錯的,不得因教師實施教育懲戒而給予其處分或者其他不利處理?!兑巹t》還明確了教育懲戒的相關救濟程序,并鼓勵充分發揮家長在學生管理中的作用,形成育人合力。

      《規則》將于2021年3月1日起實施。下一步,教育部將積極指導推動各地、各校貫徹落實《規定》,依據《規則》健全教育懲戒的實施、監管和救濟機制,讓學校、教師會用、敢用、慎用教育懲戒,讓家長、社會理解、支持、配合學校、教師教育和管理,共同營造良好教育生態。

      教育懲戒和立德樹人心得體會(精選篇2)

      學生不服從管理、擾亂課堂秩序,甚至吸煙飲酒、欺凌同學,學校、老師能不能管?怎么管?日前,教育部頒布《中小學教育懲戒規則》,系統規定了教育懲戒的屬性、適用范圍以及實施的規則等等,那么這樣的規則,家長、學校、專家們都怎么看呢?

      規則明確,在確有必要的情況下,學校、教師可以在學生存在不服從、擾亂秩序、行為失范、具有危險性、侵犯權益等情形時實施教育懲戒。根據程度輕重,教育懲戒被分為三類。一般教育懲戒適用于違規違紀情節輕微的學生,包括點名批評、做口頭或者書面檢討、增加額外教學或者班級公益服務任務、一節課堂教學時間內的教室內站立、課后教導等;較重教育懲戒適用于違規違紀情節較重或者經當場教育懲戒拒不改正的學生,包括德育工作負責人訓導、承擔校內公共服務、接受專門的校規校紀和行為規則教育、被暫?;蛘呦拗茀⒓佑斡[以及其他集體活動等,并應當及時告知家長;嚴重教育懲戒適用于違規違紀情節嚴重或者影響惡劣,且必須是小學高年級、初中和高中階段的學生,包括停課停學、法治副校長或者法治輔導員訓誡、專門人員輔導矯治等,并應當事先告知家長。

      學生家長楊先生說:“我覺得這樣挺好的,以前站在學校的角度,他不好管或者是不敢管,現在有這個細則出臺,學??梢园炎约涸撟龅倪@塊做好 ?!?/p>

      學生家長樂女士表示:“對于一些調皮搗蛋的這些孩子,有一個條條框框的規則去把他們約束起來,其實這種約束對于孩子來說也是好事,我們家長的話也會更加放心一些?!?/p>

      此外,為防止將體罰和變相體罰作為教育懲戒,規則細化了禁止實施的七類不當教育行為:一是身體傷害,如擊打、刺扎等;二是超限度懲罰,超過正常限度的罰站、反復抄寫,強制做不適的動作或者姿勢,以及刻意孤立等間接傷害身體、心理的變相體罰;三是言行侮辱貶損,辱罵或者以歧視性、侮辱性的言行侵犯學生人格尊嚴;四是因個人或者少數人違規違紀行為而懲罰全體學生;五是因學生個人的學習成績而懲罰學生;六是因個人情緒、好惡實施或者選擇性實施教育懲戒;七是指派學生代替自己對其他學生實施教育懲戒。

      南京市第九中學教務處副主任金玉明說:“前面沒有規則可循,所以老師在做事的過程中也是畏首畏尾,甚至是做得不好,有了這樣的規則可循以后,在今后教育的過程中,肯定會遵循這樣的規則去辦事 ?!?/p>

      南京市委黨校副教授惠天表示:“我覺得今后學校在進行一些必要懲戒的時候,也應該和家長之間講清楚,做好相關的溝通,甚至現在就可以通過家長會的方式,跟家長明確好相關的規矩?!睋私?,《中小學教育懲戒規則》擬于明年3月1日起正式實施。

      教育懲戒和立德樹人心得體會(精選篇3)

      近年來,教師懲罰學生的類似事件被頻繁爆出,無論是最近武漢市漢江區的那位以用尺子打手心的方式懲罰哪些不遵守課堂紀律,不聽從老師管理的學生們,最后遭到停課反省處理,并向所涉及到的學生和家長們道歉的那位小學班主任老師。還是此前用書本敲打了幾下逃課學生就遭到當地教育局和學校嚴重處理,更是一度被加入到“黑名單”中,最后終是獲得公道處理的五蓮二中的楊守梅老師。此類新聞一經報道便會引發網友的廣泛熱議,更是將教育懲戒權帶到了大眾的視野中。

      針對此類事件,一部分網友認為教師行為給學生的身體造成了傷害,應得到處罰。也有一部分網友認為“適當懲罰可以接受,只要不是腳踹針扎那種泄憤行為”,“現在的孩子也太嬌貴了,家長未免有點小題大做了”,“心疼老師,老師也太難了”,更是有人表示疑惑“老師這個曾經最光輝的職業怎么現在就變得如此如履薄冰?”

      新年伊始教育部頒布了《中小學教育懲戒規則(試行)》,這是教育部在經過了充分的調研,廣泛征集群眾意見后制定并頒布的,預計今年三月起試行。該文件規定了學校及教師可以在學生不聽從管理,侵犯他人合法權益等情況下可以對其進行教育懲戒,但應當育人為本、合法合規、措施適當。

      教育懲戒可按其程度分為一般、較重、嚴重三種,其中,一般教育懲戒針對的是違紀違規行為較輕的學生,學校及教師可以批評教育學生,使其做書面檢討。較重教育懲戒針對的是違紀違規行為較重的學生,學校及教師可對此部分學生進行學校規章制度的教育。嚴重教育懲戒針對的則是違紀違規行為嚴重且影響惡劣的學生,可對其進行停課停學等處罰。

      那我們如何做才能保證學校及教師實施正當的教育懲戒呢?這個“正當”應該如何把控?該文件也對此方面做出了具體的要求:第一,學校及教師要提高自身素養,要會用善用。學校應多對教師進行培訓,教育懲戒要與激勵式教育教學法等正向方法結合使用。第二,加強保障,保證學校及教師能用敢用。在當今互聯網輿論的影響下,老師對是否進行教育懲戒表示深感顧慮,而教育懲戒卻是教師完成教育教學任務必須要做的。第三,建立健全監督管理制度,避免濫用亂用。學生及家長可以向學?;蛏霞墕挝簧暝V,若是符合法律受理條件的還可以進行訴訟。

      同時在教育孩子的過程中家長是否也應該承擔相應的責任呢?這個答案是肯定的。家長也應當參與其中,配合學校及教師的工作,力圖達到育人合力的目標。

      關于教育懲戒這把“戒尺”應不應還給老師?怎樣還給老師?老師如何才能正確地使用教育懲戒權?這些關于教育懲戒權的話題在我國爭論了許久。希望試行規則的頒布實施可以減少此類事件的頻繁發生,能夠在教育管理學生和避免學生受到傷害中找到一個平衡點,為教育教學工作打開新局面。

      教育懲戒和立德樹人心得體會(精選篇4)

      在過去相當長的一個時期里,由于片面強調賞識教育,學校和教師對學生的管理處于不能管、不敢管,動輒得咎的尷尬境地。由于缺乏保護自己的合法武器,只要因為學生管理問題發生了糾紛,學校和老師幾乎都是處于弱勢地位,屢屢被送上被告席。即使是學生家長無理取鬧,學校和老師也不得不犧牲自己的利益一再做出讓步。很多教師感到非常無助,甚至“談管色變”?!吨行W教育懲戒規則(試行)》的出臺,為廣大教育工作者撐了腰、壯了膽,使大家揚眉吐氣。

      作為一名家長我是全力支持的!不過個人認為,教師對教育懲戒權,不要有那么高的期望,教育懲戒權,并不是什么尚方寶劍,也不是靈丹妙藥,教師即使有了教育懲戒權,也不能任性地使用。

      我國《未成年人保護法》第21條明確規定:學校、幼兒園、托兒所的教職員工應當尊重未成年人的人格尊嚴,不得對未成年人實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。教育懲戒權有其特定的含義,不含體罰、打罵、辱罵,對其理解要準確??梢?,沒有具體實施細則的懲戒權,教師如何去用好是個難題,一旦操作不當,就會因為懲戒失當引發不必要的麻煩。

      對于家長們而言,首先是要信任、支持教師的教育教學方法,現在是科技時代,孩子們的認知都比較成熟,平時的小懲小戒對于他們來說無關痛癢,本身就是懵懂無知的時候,教師再不嚴厲起來,真沒救了。家長們忙于工作生活有幾人能真正教育引導好自已的孩子,只能把希望寄托于學校,因此我個人認為《中小學生教育懲戒規則》的制定是有必要的。

      家長對孩子的教育出自于“愛”那么首先教師教育也從“愛”入手,對學生的懲戒一定要出于“愛”的目的,并且事后要讓學生知道。如果為了懲戒而懲戒,讓學生感受不到你的關心、愛護,你的懲戒不僅取得不了良好的效果,反而會引起學生反感,造成師生敵對,達不到教育的目的。最重要的是要得到家長們的支持,家長要理解:每一位教師都希望自己教育出來的孩子是最好的。

      教育懲戒規則(試行),它就像一把戒尺、一根標桿樹立在哪里,使得教師能夠真真正正地站起來管理學生。在教師社會地位日益低下的今天,對于那些品質惡劣、道德敗壞的學生給予一定的懲罰,讓他們知道有一些底線是不能觸碰的。

      教育是循序漸進的,是需要“耐心”、“感化”、“引導”、“說服”的。教育懲戒權的意義主要在于教育,而非懲戒,因此,教育懲戒的目的是更好地促進學生成長,而不是把學生治服。還有一句話,學生犯點錯誤是很正常的,這就需要教師的教育和引導。如果一個教師能走進學生心中,讓學生真正服你,那么,這個教師也無需用教育懲戒權來為自己壯膽。

      每一位教師也是某個孩子的家長,希望家長和校方相互信任、配合共同把一個個小幼苗澆灌、培育成參天大樹的過程。正所謂:“十年樹木,百年樹人”一個好的教育方式對學生的影響是潛移默化、持久深遠的。以百年樹人之心培育學生,雖然路程曲折漫長,但從細微處入手,從小小的班級開始,適當施懲戒,獎罰并行,終會成就參天的樹林。

      教育懲戒和立德樹人心得體會(精選篇5)

      山東濟南一中學老師毆打學生的監控視頻曝光,視頻中一名男老師因“考試題目講了很多遍還是不會”連續掌摑、腳踹多位同學。17日,當地教育局對此事件做出回應,涉事教師已停職接受調查,后續將根據調查結果,依法依規作出處理。

      有人認為體罰要分方式,扇耳光嚴重傷害了學生自尊。也有一種聲音認為雖然打人不對,但是老師也是怒其不爭,總比不聞不問要好。在筆者看來,老師因課堂教學效果不良而感到憤怒可以理解,但這絕不是可以動手打學生的理由。視頻中該老師對學生拳打腳踢的行為不僅有違師德,也是對教育懲戒界線的漠視。

      從職業道德上來看,《中小學教師職業道德規范》明確指出老師的職責是教書育人,在教學過程中應該關愛學生,尊重學生人格,保護學生安全,關心學生心理健康,不歧視學生,不體罰或變相體罰學生。而該老師在課堂上對學生拳腳相加的體罰方式明顯有違教師職業道德,嚴重侵犯了學生的人格尊嚴,對學生的心理健康造成不良影響。

      從法規上看,不管出于何種原因,暴力都不能成為教育懲戒的手段。為保護學生健康成長,規范學校、老師教育教學,《中小學教育懲戒規則(試行)》規則對教師的教育懲戒做出了明確要求,其中包括不能用擊打、刺扎等方式直接造成身體痛苦的體罰,不能辱罵或者以歧視性、侮辱性的言行侵犯學生人格尊嚴。該老師不僅在言語上發泄,還將自身怒氣惡化為扇耳光、腳踢踹學生的暴力懲戒,嚴重違反了我國教育法規,對學生的身體和心理都造成了不可磨滅的傷害。

      此事之所以引發熱議,暴露出一個令人不安的現實:暴力懲戒何時休?在暴力懲戒的背后,不僅反映出部分教師職業道德的缺失,更是教育理念的偏離。如今,中小學升學壓力普遍較大,在此之下,老師的教學壓力也不小。希望學生成績提升固然沒錯,但若過度重視成績而忽視學生的人格發展,甚至將傷害學生人格尊嚴的方式作為“促學手段”,則背離了以人為本的教育理念,不利于學生培養自尊、自信、自愛意識??膳碌氖?,在這種錯誤的教育理念下,學生在受到傷害后容易形成心理陰影,這種心理陰影也許會貫穿個人成長的整個過程,對其人格發展、價值觀塑造等多方面產生消極影響,如不少學生在遭受暴力懲戒后產生厭學、抑郁心理,甚有學生以暴制暴后鈴鐺入獄。

      不僅如此,教育理念的偏離則可能造成錯誤的教學方法,如“學不會就打”“考不好就罰”。這樣一來無疑加重了學生的成績壓力,同時老師將“學不會”歸結為學生的原因,卻難以看見自身教學方法的問題,“考差了”便對學生泄怒,由此形成暴力懲戒的惡性循環。

      教育的初心是育人?,F代教育學之父赫爾巴特說,教育的最高目的和唯一目的是道德教育。一個人若沒有道德理念,徒有知識又如何?又何以教別人做人?應該意識到,懲戒作為教育手段應合法合規,其目的是保護學生的全面健康發展,而非教師發泄個人情緒的途徑,教育不該與暴力相伴,暴力懲戒須休矣。

      教育懲戒和立德樹人心得體會(精選篇6)

      多少年來,教師懲罰不聽話的孩子都是天經地義的事情,作為我們八、九十年代出生的人來說,哪一個不是從小在父母和教師的“棍棒”之下成長起來的?我清楚記得小時候家長會以誠心誠意的口吻請求我的老師:“李老師啊,孩子不聽話就辛苦您使勁打,要一直打到聽話為止……”老師是真的聽取了家長的意見。但是我很感激我的家長和我的老師,是他們精心的付出才有了今天健康完整的我。

      后來,不知是誰提出所謂的“賞識教育”,說什么“好好子都是夸出來的”,孩子在家要父母夸、爺爺奶奶夸、姥姥姥爺夸、七大姑八大姨夸,在學校要老師夸、同學夸……我認為這些言論都是沒有科學的理論依據的,但是很多家長都信以為真了。您試想,一個孩子整天被夸贊聲音包圍著,他的心智能健康地發展嗎?他們得到真正的快樂嗎?他們能獨自承擔現實生活給他們帶來的壓力嗎?他們能成為頂天立地的祖國棟梁之材嗎?他們一旦在校遇到挫折或者被老師批評就會抑郁,就會尋死覓活,更有甚者,家長會追到學校問責教師,甚至毆打老師……這樣荒唐至極的事情屢見不鮮。導致廣大教師們整日“提心吊膽”,不敢充分自主管理學生,生怕給自己招來“禍患”……這一切都是不良教育風氣造成的,為什么會有這些不良的教育風氣呢,因為教師的手中沒有了“戒尺”,教師說話變得不“硬氣”了,教師儼然成了弱勢群體中的弱勢群體了。

      2021年12月23日,教育部頒發了《中小學教育懲戒規則(試行)》,規則中明確規定了中小學校及其教師在教育教學和管理過程中對學生實施教育懲戒,對于廣大教師朋友來說,真是“教師擁有懲戒權,翻身農奴把歌唱”了。

      針對規則的頒布,我表示贊成。這條規則讓廣大教師朋友在行使懲戒權時有據可依,有法可依。而且此規則所稱的教育懲戒,是指“學校、教師基于教育目的,對違規違紀學生進行管理、訓導或者以規定方式予以矯治,促使學生引以為戒、認識和改正錯誤的教育行為”。由此可見,規則的制訂是以為了“學生認識和改正錯誤的行為”而制定的,真正做到了“以人為本”的教育理念。

      但是“懲戒”不等同于“懲罰”。我認為“懲戒”的重點應該落在“戒”上,是教育者通過合情合理合法的手段或者方式讓學生引以為戒,“戒”掉壞毛病,養成好習慣。而“懲罰”的落腳點是在“罰”上,如體罰、變相體罰、身體上的懲罰和心靈上的懲罰等。

      規則的第十二條中也做了明確的規定,“教師在教育教學管理、實施教育懲戒過程中,不得有下列等八條不當行為”。這也是在給“懲戒”與“懲罰”之間劃出了一條清晰的分界線。我們廣大教師在行使懲戒權時也得嚴格把二者區分開來,不要混淆二者。

      就算教師對規則的內容爛熟于心,那么在行使懲戒權的時候就不會再一次的“引火上身”了嗎?是否會有家長為了護短再一次的“強詞奪理”呢?比如把教師對孩子的“語言勸導”說成“當眾侮辱”他的孩子,把教師讓孩子做的“書面檢討”說成是對孩子的“千字文變相體罰”等。

      從這一點出發,我覺得在規則正式執行前還得扭轉家長的育兒觀念。要讓家長明白老師都是全心全意為了孩子的健康成長才這么做的,要讓家長明白我們成年人的世界要遵紀守法,孩子從小更是要有規則意識、法治意識,自己孩子在校違反了校紀校規就要按照規定進行懲戒,孩子必須要對自己的行為負起應有的責任?!耙巹t意識”“法制意識”不僅要深入孩子們的心靈,更要讓它深入家長們的心中。這才是教師能夠有效順利行使教育懲戒權的可靠前提。

      規則中的第四條說到“實施教育懲戒應當符合教育規律,注重育人效果;遵循法治原則,做到客觀公正;選擇適當措施,與學生過錯程度相適應”。其中“選擇適當措施,與學生過錯程度相適應”這句話讓我想到了一個影視片段,大致內容是這樣的:

      老和尚帶著小和尚過著安靜的生活,一天小和尚在水邊玩耍,看到青蛙,就把一塊石頭綁在青蛙的身上,看到青蛙掙扎游水,小和尚開心極了;小和尚看到小魚,又把石頭拴在小魚的背上,看到小魚艱難地游著,小和尚開心極了;小和尚又看到一條小蛇,又把石頭綁在小蛇的身上……老和尚在高處的巖石上打坐,目睹了小和尚的一切,卻沒有說話。

      晚上小和尚累得呼呼大睡,老和尚用一塊十來斤重的石頭綁在了小和尚的后背。第二天小和尚醒了,背著大石頭太沉,請求老和尚把石頭解開,老和尚問小和尚:“難受嗎?”小和尚說:“難受?!薄澳乔嗤?、小魚和小蛇呢?”“和我一樣?!薄?/p>

      老和尚命令小和尚:“背著你身上的大石頭上山去解救這三只無辜的小動物,如果有一只小動物因你而死,你的心里會永遠背負著一塊大石頭?!弊詈笾挥星嗤苎傺僖幌?,生命尚存,小魚和小蛇早已死去。

      小和尚因為自己的頑劣讓小動物無辜送命,自己的內心受到了很大的譴責,他坐在一邊陷入了深深的思考,這是他人生第一次深思。這場深思直達他內心的裂變處。

      老和尚是多么高明的智者,他是我們教師的榜樣,他在小和尚犯了錯以后“選擇適當措施,與學生(小和尚)過錯程度相適應”,達到了良好的育人效果,這是正確有效運用教育懲戒權達到的良好效果。

      教育不是萬能的,沒有懲戒的教育的不完整的教育,教育是需要懲戒的。教育是一門藝術,而教育懲戒權又是教育中尤為特殊的一部分,既要遵循教育規律、規則,又要靈活運用、重視實際方式與方法。學校和教師要會用、善用、慎用教育懲戒權。我們堅信,在社會、家長的配合下,一定能形成良好的教育生態。

      教育懲戒和立德樹人心得體會(精選篇7)

      不完成老師布置的作業、擾亂班級秩序、欺凌同學……不少班級都免不了有幾個“熊孩子”,而老師對這類學生該如何管教,向來容易引發關注。

      2020年12月,教育部印發了《中小學教育懲戒規則(試行)》,首次以部門規章的形式對教育懲戒做出規定,系統規定了教育懲戒的屬性、適用范圍以及實施的規則、程序、措施、要求等。

      不寫作業、打罵同學老師……這些行為可以懲戒!

      教育懲戒一直都是頗受關注的社會話題,聚光燈下,某種行為該不該被懲戒成了不少人的疑問,特別是對于教師而言,掌握分寸很重要。

      此次頒布的《規定》對需要被懲戒的情形做出了明確說明?!兑幎ā返谄邨l要求,學生有下列情形之一,學校及其教師應當予以制止并進行批評教育,確有必要的,可以實施教育懲戒:

      (一)故意不完成教學任務要求或者不服從教育、管理的;

      (二)擾亂課堂秩序、學校教育教學秩序的;

      (三)吸煙、飲酒,或者言行失范違反學生守則的;

      (四)實施有害自己或者他人身心健康的危險行為的;

      (五)打罵同學、老師,欺凌同學或者侵害他人合法權益的;

      (六)其他違反校規校紀的行為。

      學生實施屬于預防未成年人犯罪法規定的不良行為或者嚴重不良行為的,學校、教師應當予以制止并實施教育懲戒,加強管教;構成違法犯罪的,依法移送公安機關處理。

      老師可以用什么方式進行懲戒?

      既然明確了懲戒范圍,那么,什么形式的懲戒是合理的呢?

      《規定》表示,教師在課堂教學、日常管理中,對違規違紀情節較為輕微的學生,可以當場實施以下教育懲戒:

      (一)點名批評;

      (二)責令賠禮道歉、做口頭或者書面檢討;

      (三)適當增加額外的教學或者班級公益服務任務;

      (四)一節課堂教學時間內的教室內站立;

      (五)課后教導;

      (六)學校校規校紀或者班規、班級公約規定的其他適當措施。

      教師對學生實施前款措施后,可以以適當方式告知學生家長。

      而對于小學高年級、初中和高中階段的學生違規違紀情節嚴重或者影響惡劣的,學??梢詫嵤┮韵陆逃龖徒?,并應當事先告知家長:

      (一)給予不超過一周的停課或者停學,要求家長在家進行教育、管教;

      (二)由法治副校長或者法治輔導員予以訓誡;

      (三)安排專門的課程或者教育場所,由社會工作者或者其他專業人員進行心理輔導、行為干預。

      對違規違紀情節嚴重,或者經多次教育懲戒仍不改正的學生,學??梢越o予警告、嚴重警告、記過或者留校察看的紀律處分。對高中階段學生,還可以給予開除學籍的紀律處分。

      對有嚴重不良行為的學生,學??梢园凑辗ǘǔ绦?,配合家長、有關部門將其轉入專門學校教育矯治。

      同時,《規定》還對學校作出要求,學校應當支持、監督教師正當履行職務。教師因實施教育懲戒與學生及其家長發生糾紛,學校應當及時進行處理,教師無過錯的,不得因教師實施教育懲戒而給予其處分或者其他不利處理。

      擾亂課堂秩序,請出去!

      熊孩子,如果你上課坐不住,小動作比較多還影響別人,那么你就要被請出教室了!

      《規定》明確,學生擾亂課堂或者教育教學秩序,影響他人或者可能對自己及他人造成傷害的,教師可以采取必要措施,將學生帶離教室或者教學現場,并予以教育管理。

      同時,教師、學校對學生的違規物品可以予以暫扣并妥善保管,在適當時候交還學生家長;屬于違法、危險物品的,應當及時報告公安機關、應急管理部門等有關部門依法處理。

      如果教師、學校發現學生攜帶、使用違規物品或者行為具有危險性的,應當采取必要措施予以制止;發現學生藏匿違法、危險物品的,應當責令學生交出并可以對可能藏匿物品的課桌、儲物柜等進行檢查。

      刺扎、辱罵……這些行為老師不能做!

      在明確教育懲戒合理性的同時,《規定》也對教師的管理行為作出限制。

      《規定》明確,教師在教育教學管理、實施教育懲戒過程中,不得有下列行為:

      (一)以擊打、刺扎等方式直接造成身體痛苦的體罰;

      (二)超過正常限度的罰站、反復抄寫,強制做不適的動作或者姿勢,以及刻意孤立等間接傷害身體、心理的變相體罰;

      (三)辱罵或者以歧視性、侮辱性的言行侵犯學生人格尊嚴;

      (四)因個人或者少數人違規違紀行為而懲罰全體學生;

      (五)因學業成績而教育懲戒學生;

      (六)因個人情緒、好惡實施或者選擇性實施教育懲戒;

      (七)指派學生對其他學生實施教育懲戒;

      (八)其他侵害學生權利的。

      上述《規定》將自2021年3月1日開始施行,給教師和“熊孩子”的行為劃出“紅線”。

      教育懲戒和立德樹人心得體會(精選篇8)

      日前,教育部制定頒布《中小學教育懲戒規則(試行)》(以下簡稱《規則》),該《規則》將于今年3月1日起實施?!兑巹t》主要有哪些內容,記者采訪了市教育局相關人士。

      《規則》首次對教育懲戒的概念進行了定義。教育懲戒是學校、教師基于教育目的,對違規違紀學生進行管理、訓導或者以規定方式予以矯治,促使學生引以為戒、認識和改正錯誤的教育行為?!兑巹t》明確,教育懲戒不是懲罰,而是教育的一種方式,強調教育懲戒的育人屬性,是學校、教師行使教育權、管理權、評價權的具體方式?!兑巹t》強調,實施教育懲戒應當遵循教育性、合法性、適當性的原則,符合教育規律,注重育人效果;遵循法治原則,做到客觀公正;選擇適當措施,與學生過錯程度相適應。

      《規則》指出,在確有必要的情況下,學校、教師可以在學生存在不服從、擾亂秩序、行為失范、具有危險性、侵犯權益等情形時實施教育懲戒。同時,根據程度輕重,《規則》將教育懲戒分為一般教育懲戒、較重教育懲戒和嚴重教育懲戒三類。一般教育懲戒適用于違規違紀情節輕微的學生,包括點名批評、做口頭或者書面檢討、增加額外教學或者班級公益服務任務、一節課堂教學時間內的教室內站立、課后教導等;較重教育懲戒適用于違規違紀情節較重或者經當場教育懲戒拒不改正的學生,包括德育工作負責人訓導、承擔校內公共服務、接受專門的校規校紀和行為規則教育、被暫?;蛘呦拗茀⒓佑斡[以及其他集體活動等;嚴重教育懲戒適用于違規違紀情節嚴重或者影響惡劣,且必須是小學高年級、初中和高中階段的學生,包括停課停學、法治副校長或者法治輔導員訓誡、專門人員輔導矯治等。

      《規則》強調,教育懲戒與體罰和變相體罰是不同性質的行為,明確禁止了七類不當教育行為,即教師在教育教學管理、實施教育懲戒過程中,不得有下列行為:以擊打、刺扎等方式直接造成身體痛苦的體罰;超過正常限度的罰站、反復抄寫,強制做不適的動作或者姿勢,以及刻意孤立等間接傷害身體、心理的變相體罰;辱罵或者以歧視性、侮辱性的言行侵犯學生人格尊嚴;因個人或者少數人違規違紀行為而懲罰全體學生;因學業成績而教育懲戒學生;因個人情緒、好惡實施或者選擇性實施教育懲戒;指派學生對其他學生實施教育懲戒;其他侵害學生權利的。以此劃定教師行為紅線,規定了對越界教師的處罰方式,方便各方監督?!兑巹t》也同時強調,學校應當支持、監督教師正當履行職務,維護教師合法權益,教師無過錯的,不得因教師實施教育懲戒而給予其處分或者其他不利處理?!兑巹t》還明確了教育懲戒的相關救濟程序,并鼓勵充分發揮家長在學生管理中的作用,形成育人合力。

      雛鷹實驗小學為落實立德樹人根本任務,保障和規范學校、教師依法履行教育教學和管理職責,保護學生合法權益,促進學生健康成長、全面發展。近期,教育部制定了《中小學教育懲戒規則》(試行),并于2021年3月1日執行。

      學校召開領導班子會,于麾校長帶領班子對“教育懲戒”的定義、行為,結合教育實際工作進行詳細的解讀,對實施教育懲戒應當遵循的原則、實施教育懲戒的情形、實施教育懲戒的方式與方法、學校制定校規校紀的依據,進行了深入的研究學習。

      在教職工大會上,祝潔副校長為全校教師解讀《中小學教育懲戒規則(試行)》。規則指出,在確有必要的情況下,學校、教師可以在學生存在不服從、擾亂秩序、行為失范、具有危險性、侵犯權益等情形時實施教育懲戒;教育懲戒與體罰和變相體罰是不同性質的行為,明確禁止了七類不當教育行為,劃定教師行為紅線,規定了對越界教師的處罰方式,方便各方監督。教育部制定頒布的《規則》,回應了社會關切的教育熱點問題,對教育懲戒的屬性、適用范圍以及實施的規則、程序、措施、要求等進行了詳細的規范,旨在把教育懲戒納入法治軌道,為教育工作者開展教育懲戒提供了充分的法律法規依據。

      各學年、學科組召開教師座談會,通過學習和討論,撰寫心得體會,做好學習筆記,分享感受。每一位老師都深刻領悟到,懲戒不是樹立威信的法寶,而是以教育為出發點,在有法可依的范圍內達到教育的效果。

      《規則》出臺之后,給了老師教育教學中的安全感,在實施懲戒過程中,教師與學生的正當權利都需得到維護。懲戒是教育的一種方式,要堅持教育懲戒的育人屬性,同時懲戒也是學校、教師行使教育權、管理權、評價權的具體方式,教師實施教育懲戒應當遵循教育性、合法性、適當性的原則,“符合教育規律,注重育人效果,遵循法治原則,做到客觀公正,選擇適當措施,與學生過錯程度相適應”,學校應當支持、監督教師正當履行職務,維護教師合法權益,教師無過錯的,不得因教師實施教育懲戒而給予其處分或者其他不利處理。此外,在實施過程中,還應注意到雙方權利的同等保護,這也是依法治教的必然要求。

      學習之后,受益匪淺。充分體會了教師在教育教學工作中要敢用懲戒權,善用懲戒權,慎用懲戒權。在教學過程中,適當正確地懲戒教育有利于學生的良好發展,適當地懲戒教育還有利于保障學校正常教學秩序。教師在實施懲戒時,引導學生分析認識,反省自身錯誤。

      組內老師在認真學習了《規則》后進行了深入的交流,通過交流,最大的感受就是:規則出臺,讓大家心里會一些底氣,對教育懲戒進行定義,明確學??梢詫W生進行教育懲戒的方式,這樣在處理起問題時我們有規可依。其實在日常跟家長的溝通中,不少家長也認同學校對學生的教育應當包括懲戒部分,因此《規則》的出臺也讓家長對孩子可能受到的懲戒更加清楚,這樣也可以減少與學校之間的糾紛。但規則是冷的,而我們面對的學生是鮮活的。所以我們仍要有愛心、有溫度,要用教育智慧來處理教育教學中的各種問題。

      “愛是前提,懲戒是手段”。懲戒是為了完善孩子,使他們變得更好。如果一個孩子的成長階段,不管其行為的正確與否,遇到的全是表揚,那么這個孩子在將來遭遇挫折時,有可能就是手忙腳亂,被動無措。在不損害學生身心健康的前提下,老師用一定的方法制止和消除學生不當行為,鍛煉學生承擔責任、承受挫折的心理能力,是有利于學生心理健康成長的。

      《規則》的頒布,回應了社會比較關心的教育熱點問題。也是第一次以規章的形式對教育懲戒做出規定,首次對教育懲戒的概念進行了定義,明確規定教育懲戒不是懲罰,而是學校、教師實現教育、管理、評價的具體方式保障,是一種教育方式,是一種具有育人屬性的方式。組內老師在討論時都不約而同談到:在以前教育懲戒沒有度,到現在孩子犯了錯,老師不知如何處理,這個規則的出臺很及時,為教師依法依規進行教育懲戒提供了依據,也理清了懲戒與懲罰之間的邊界,對懲戒的實施范圍作了更明確的界定。我們更應當重視家校協作,積極與家長溝通,使家長理解、支持和配合,形成合力,一起幫助孩子健康成長。

      通過學習,促進了教師更新教育理念,改進了教師的教育方式方法。適當保留對學生的懲戒,不僅有助于增強學生的自律意識,也能有效促使學生形成嚴謹的學習態度與行為規范。讓學校和教師會用、敢用、慎用教育懲戒,讓家長和社會理解、支持、配合學校及教師的教育和管理,共建良好的教育生態,營造“文明、整潔、健康、溫馨”的翔園。

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